Tratto e semplificato dalle “Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati nella Scuola Secondaria di 1° grado”
Il «cuore» del processo educativo si ritrova nel progettare le Unità di Apprendimento che sono caratterizzate da obiettivi formativi adatti e significativi per i tutti i singoli allievi volte a garantire che le capacità si trasformino in competenze.
La scelta degli obiettivi formativi
L’identificazione degli obiettivi formativi avviene valutando due aspetti. Il primo aspetto si basa sull’esperienza degli allievi e individua le dissonanze cognitive e non cognitive per formulare gli obiettivi formativi da raggiungere, che siano il più possibile, alla reale portata delle capacità degli allievi e coerenti con il secondo aspetto cioè il Profilo educativo, culturale e professionale, oltre che con il maggior numero possibile di obiettivi specifici di apprendimento. Questo percorso considera se e quando aspetti dell’uno e degli altri possono inserirsi nella storia narrativa personale o di gruppo degli allievi, dopo averli rielaborati attraverso apposite mediazioni professionali di tempo, di luogo, di qualità e quantità, di relazione, di azione e di circostanza e averli resi importanti e significativi elementi di crescita individuale. Gli obiettivi formativi presuppongono una dinamicità che li rende, punto di partenza e di arrivo, condizione e risultato di ulteriori maturazioni. Inoltre, non possono essere mai formulati in maniera specifica ma sempre tenendo conto della complessità del reale, ovvero sebbene vengono formulati dai docenti in maniera analitica e disciplinare, vanno sempre ricondotti alla mobilitazione di sensibilità e prospettive pluri, inter e trans-disciplinari, nonché il continuo richiamo all’integralità educativa. Inoltre, aspetto ancora più importante, esigono che siano sempre dotate di senso, e quindi motivanti, per chi le svolge e per chi le propone altrimenti non potrebbero essere definite «formative».
Unità di Apprendimento e Piani di Studio personalizzati.
Le Unità di Apprendimento, individuali, di gruppi di livello, di compito o elettivi oppure di gruppo classe, sono costituite dalla progettazione: a) di uno o più obiettivi formativi tra loro integrati (definiti anche con i relativi standard di apprendimento, riferiti alle conoscenze e alle abilità coinvolte); b) delle attività educative e didattiche unitarie, dei metodi, delle soluzioni organizzative ritenute necessarie per concretizzare gli obiettivi formativi formulati; c) delle modalità con cui verificare sia i livelli delle conoscenze e delle abilità acquisite, sia se e quanto tali conoscenze e abilità si sono trasformate in competenze personali di ciascuno. Ogni istituzione scolastica, o ogni gruppo docente, deciderà il grado di analiticità della progettazione delle Unità di Apprendimento e le eventuali differenziazioni che si fossero rese opportune per singoli alunni, e ciò darà origine al Piano di Studio Personalizzato, che resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricava anche la documentazione utile per la compilazione del Portfolio delle competenze individuali. Il Piano di Studio Personalizzato è un appuntamento cruciale anche perché, a scelta delle famiglie e dei preadolescenti, con l’assistenza del tutor, la scuola può dedicare una quota fino a 200 ore annuali all’approfondimento parziale o totale di discipline ed attività. Questi approfondimenti possono cambiare nell’arco del triennio e quindi consentire, alla conclusione del triennio medesimo, una scelta degli indirizzi formativi del secondo ciclo non soltanto responsabile, per certi aspetti, già sperimentata; il Portfolio delle competenze dovrebbe registrarla e sancirla con adeguate documentazioni.
Il Pof
L’ispirazione culturale-pedagogica, i collegamenti con gli enti territoriali e l’unità anche didattico-organizzativa dei Piani di Studio Personalizzati elaborati dai gruppi docenti si evincono dal Piano dell’Offerta Formativa di istituto.